【精华】《窃读记》教案3篇

时间:2024-06-12 16:16:11
【精华】《窃读记》教案3篇

作为一位杰出的老师,总归要编写教案,借助教案可以有效提升自己的教学能力。我们该怎么去写教案呢?以下是小编整理的《窃读记》教案3篇,希望对大家有所帮助。

《窃读记》教案 篇1

第一课时

一、扣题眼,顺势导入

1、查字游戏:

师板书“窃”字,看谁最快查到。

2、指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。

3、师接着板书“读”。

过渡:在“窃读”这个词语中,“窃”应该选择哪个解释合适呢?先不要急着回答,让我们去读读课文吧。

二、初感知,整体把握

1、自由读课文:

师:读课文后,你会怎么理解“窃读”这个词呢?请在课题旁边写上批注。

(或默读、或轻声读、或和同桌分段读等。)

2、指名答。

3、再次浏览课文,想想课文讲了一个怎样的故事?

4、指名答。

5、小结:

原来课文记叙了(师板书:记。)“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。

6、齐读课题。

三、再读题,鼓励质疑

1、再读课题,说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么?

2、质疑。

3、师将问题的大致意思板书于黑板上:

可能会问:“我”为什么要偷偷的读书呢?“我”是怎样窃读的呢?“我”这样子读书又是怎样的感觉呢?难道不怕被发现吗?……

4、师:古人云:“学贵质疑。”“小疑则小进,大疑则大进,不疑则不进。”你们能提出这么多好问题,老师相信,你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。

5、师:带着你最想知道的问题去反复读通课文,画出有关语句。

四、品词句,积累内化

1、你最感兴趣的上哪个问题呢?从课文中找到了答案吗?

2、根据学生的回答,机动教学:

⑴ 课文中的“我”是怎样窃读的呢?

① 指数名学生答。

② 师相机课件展示相关句子:

我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把头发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。

急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。

有时我会贴在一个大人的身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。

我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:“这雨,害得我回不去了。”其实,我的心里却高兴地喊着:“大些!再大些!”

我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时靠在书柜旁,以求暂时的休息。

……

③ 师:再用心读读这些句子,你能从中感受到什么呢?一句或几句都可以,感受长短不限。

④ 学生练习在书上批注。

⑤ 全班交流批注心得,指名答。

⑥ 教师适时点拨,重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪婪”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼,贪婪地读着。”这个句子。

⑦ 指导朗读:

指名读,肯定性评价;分组读,激励性评价;分男女生读,感悟性评价。

⑵ “我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢?难道不怕被发现吗?

① 过渡:

读书在我们面前是何等的简简单单,而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢?

② 快速浏览课文,找到抒发作者“窃读”感受的句子。

③ 指名答,师出示句子“我很快乐,也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”

课件展示:

我很快乐,也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。

④ 师:我们都知道,朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时,会怎么处理呢?可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。

⑤ 生边练读边打上记号。

⑥ 指名读:

生:“我很快乐,也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”

师:你为什么把“我很快乐”读的重些呢?

生:因为“我”在窃读时感觉到了读书的快乐,所以强调了“我很快乐”

师:明明是“偷偷摸摸”的,也能感受到快乐吗?你是从课文哪里读懂的?

⑦ 生答相关句子,教师适时引导学生从“急匆匆”“急切地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天,越是倾盆大雨我越高兴,因为那时我便有充足的理由在书店待下去。”等重点的词句中感悟。

⑧ 再指名读:

生:“我很快乐,也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”

师:你读的又和其他的同学不一样了,能说说原因吗?

生:我强调的是“惧怕”的感觉,因为作者一直是提心吊胆地在读书,怕店主发现把他赶走。

师:是吗?都担心成了这个样子还能读书吗?

生:能。他很聪明,一直在假装,象下雨天假装成没办法离开的样子,其实是巴不得呢。

师:“假装”这个词说的好!“我”是怎么假装来掩人耳目的呢?

⑨ 生答相关句子,教师适时引导学生从“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:‘这雨,害得我回不去了。’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”这样的句子中感悟。

⑩ 师:心里想的和做的不一样,这就是──

生答:心口不一、口是心非。

师:那这几个词用在这里恰当吗?

生答:不恰当。为什么呢?

师:明明就是做一套想一套呀?

生答:可是,他这样做也只是为了读到书呀!为了能读书呀!

师:哦,只是为了──

生答:能读书。

师:只是为了──

生答:读完书!

五、读全文,整理思绪

1、师:那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢?

2、指名答。

3、师:让我们一起来读读课文,共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。

4、齐读。

第二课时

一、听写字词,加强积累

(本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语。)

二、析词句,感悟写法

1、齐读“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,……”这个句子,你喜欢它吗?能说说原因吗?

2、指名答。

3、小结:

写得多好的句子呀,它写出了──

生答:作者的动作和心理,它写出了──

生答:矛盾的言和行,正是这样截然相反的.描写,将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在我们面前了。

4、师:你有过类似的经历吗?你能学着样子写上几句吗?相信自己!你一定能行!

5、学生练写。

6、交流点评。

三、诵语句,升华情感

1、过渡:

“我”一放学就急匆匆地赶到书店,“我”一读书就是二个多小时,我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘,而这一切都是源自国文老师的一句话──

生答:“我们是吃饭长大的,也是读书长大的。”

2、联系自己的生活实际,谈自己对这句话的感想。

3、师:古有云:“书中自有黄金屋。”今有论:“我们要终身学习。”一个人如果放弃了读书,是件多么可怕的事呀,就象是鱼儿离开了水,生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。

4、生声情并茂地朗读。

5、总结全文:

今天,我们认识了一位“不一样”的人,他为了读书可以──

生答:不吃美味佳肴,他为了读书可以──

生答:连跑几家店才看完一本书,他为了读书可以──

生答:象一匹“饿狼”,他为了读书更可以──

生答:“口是心非”!而这个“口是心非”一定是打了引号的,因为他和我们一样!我们都一样明白了──

生答:“我们是吃饭长大的,也是读书长大的!”

四、辨字行,熟记书写

1、交流熟记字行的方法。

2、观察书写位置。

3、学生书写。

《窃读记》教案 篇2

【学习目标】

知识与技能:

1.认识7个生字,会写14个生字。正确读写“窃

读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

2.有感情地朗读课文。

过程与方法:学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

情感态度与价值观:作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。

【学习重点】

有感情地朗读课文,爱,对求知的渴望。

【学习准备】

生字卡片;媒体资源

【课时安排】

2课时

第一课时

1“窃读”是什么意思?为什么要“窃读”?

2、关于林海音,你还知道什么?

3、师生共同交流作者资料。

一、自主预习

1、学生自由朗读全文。

2.、标出文中的生字,新词,多读几遍。

二、合作探究

1、小组内学习这些字词。

2、再读全文,思考:课文主要讲了一件什么事?

人工作者 《名师测控》人教版五年级语文上册

三、展示归纳

1、全班汇报:哪些字词容易读错写错,请你提醒大家注意一下?

学生交流完毕,用大约10分钟的时间读写一下这些字词。

2、请2名同学用自己的语言说说课文主要内容。

四、拓展练习

1、抄写易错易混的生词新词。

2、读课文,从文中找出体现作者读书感受的语句,用铅笔划下来。

《窃读记》教案 篇3

教学目标

1.认识7个生字,会写14个生字。正确读写窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等词语。

2.有感情地朗读课文。

3.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。

4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

教学重点:抓住主要内容,体会作者的情感,领悟一些表达方法。

教学准备:课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言.

课时安排:3课时

教学过程

第一课时

一、导入

我们知道在阅读中,我们不仅能获得知识、学会思考,而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课,就让我们去品读书滋味,跟着《窃读记》融入书的海洋,和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。(板书课题)

二、一品读书滋味,丰富阅读体验

1.初读课文,读准生字词。

2.谈一谈,通过第一遍读文章,你读懂了什么味?

三、二品读书滋味,体会音乐美

1.接读课文。

2.接读的学生来说说读书的滋味;听书的学生来说说听书的滋味。

教师引导学生体会到书给我们带来的声音美、音乐美,这也是一种读书的滋味。

3.根据自己对窃读的理解,对接读的同学进行评价。在评价中进一步朗读,评价后进一步练读。

四、三品读书滋味,感悟读书乐趣

是啊,读书有千百种滋味。让我们回到林海音的时代,回到她窃读书的书店,一起来感受一下窃读的滋味。

1.自由读课文。读完后划出说明窃读滋味的句子。

我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!

2.默读课文,边读边画。

我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味,但是,如果一篇文章写得好,就能让我们如临其境,就能和作者的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧,这种窃读的滋味──我很快乐,也很惧怕。你是从哪儿感受到的?把描写作者动作和心理活动的语句画下来,多读一读。

结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。

急匆匆地赶,跨进店门,踮起脚尖,从大人腋下钻过去,总算挤到里边来了,把短发弄乱了,没关系,急切地寻找,像一匹饿狼,贪婪地读着,心里却高兴地喊,依依不舍从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴,特别想读书正好读到了书的高兴滋味。

我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。作者什么也没吃,却咽了一口唾沫,说明她一定从书中收获了很多知识,心里非常高兴。

我低着头走出书店,脚站得有些麻木,我却浑身轻松。身体上很疲惫了,她却感到浑身轻松,说明她读完书后非常的高兴和满足。

我要把自己隐藏起来,有时我会贴在一个大人身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。要想读书还得动一番心思,让人家看不出来,确实挺累。还贴在一个大人身边,躲来躲去的,这种读书的滋味有些不好受。

我害怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。作者读书,是在人多别人不注意她的时候窃读,因为是窃读,所以当人少了,她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。

我已饿得饥肠辘辘,那时我也不免要做白日梦作者读书,常常忍饥挨饿的。

我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。从这些动作中可以看出,作者读书太累了,腰酸了,腿疼了,脚也麻了。一直站两个多小时,收获很多,也付出很多。

五、四品读书滋味,渗透阅读方法的指导

现在,你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗?看来,读书还真得要细读,遇到像这样的好书(指课本)得细细地去品读,才能读出书中的更多味道。

小组内分段朗读课文,各自说说自己读后的新滋味。

六、我的收获

通过读《窃读记》,你有哪些收获?

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